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学校概况
四川宜宾，“万里长江第一城”，下辖三区七县，其中南溪区拥有“全国宜居宜业典范区”、“全国推进义务教育均衡发展先进地区”等荣誉称号。在走访的过程中，我们发现南溪区教育局对教育尤其是阅读板块极为重视，与我们的理念不谋而合。区里经常组织学生间的“经典诵读”活动，老师间的“群文阅读”比赛，从上至下在阅读上所做的努力可见一斑。据了解，南溪区乡镇学校的校长每三年一换届，在我们走访的四所学校中，除明德小学的校长依旧任职，其他都是新任校长。
具体学校概况如下：
除了林丰中心校仅保留6个小学班级外（不算幼儿园，共名学生），其他乡镇中心校规模都较大，尤其是留宾乡中心校，共21个班级（名学生），它与马家乡中心校都有两个校区，A区是老校区，如今是一、二、三年级学生上课的地方，B区是新校区，由原乡镇中学改建而来，高年级学生在此上课并且可以住宿。两个乡镇的村小只保留到三年级，再升学需要到中心校就读，住宿也为家远的同学提供了便利。
四所学校的教师结构分析如下：
公办教师人数占比例95.5%，非公办教师人数占4.5%。
第一学历为本科学历的教师数量占31.3%，加上第一学历为大专学历的教师，其数量占所有老师的比例达到87.7%。
男女教师比例有所失衡，其中男教师占比32%，女教师占比68%。
明德小学、马家乡中心校、留宾乡中心校和林丰中心校的师生比分别为：5.3%、8.2%、6.8%、7.3%，依据中小学教职员工编制标准下4.35%（农村）的比例，这四所学校都已达标；对四所学校青年教师（35岁以下）数量统计后发现，四所学校的青年教师占比分别为：20%、72%、37.3%和61.9%。
综上结果，我们发现这四所学校的班级规模有一定差距，教师的学历达到“大专“水准居多，但是男女教师比例失衡。师生比达到规定标准，青年教师是马家中心校和林丰中心校教师队伍的主力军。
阅读情况
1.图书角指标
班级图书角的开放情况，我们从以下几个指标来衡量：该班是否有图书角；图书角放置的位置；图书角图书的阅读或使用程度；学生可借阅时间。
针对以上指标的询问，我们逐一走入各个班级，查看图书角现状并与学生老师简短交流。总共回访了49个班级（不包括新增班级），除一个班级因为从原三年级转为一年级并且将书籍带走只留下书架之外，其他班级皆有图书角，并且放在教室内。而对于图书角图书的使用情况，“多数图书有明显阅读或使用痕迹“占比81.25%，”半数图书有明显阅读或使用痕迹“占比16.7%。考虑到图书角的书多为搬自各校图书室，“多数使用痕迹”这一比例还要大打折扣。
各校可借阅时间类似，多为课间和午休，其中可带回家的班级占比为22.9%，大多数班级学生每次只可借阅一本图书。
班级图书角的管理情况，我们从以下几个指标来衡量：该班是否在使用图书角管理手册；该班图书角有多少本书；图书角管理手册的借阅截止时间；现有图书和书架的完好程度。
我们的结果显示，只有明德小学还在使用担当者行动当时配备的借阅管理手册，新手册上只有本学期记录痕迹；马家中心校和林丰中心校皆使用自制版借阅登记本，而留宾乡中心校实现微机管理，以班级为单位到图书室进行借阅，仅扫码记录班级借阅册数及名称，班级内管理因人而异，本学期班级内借阅还未做登记。值得注意的是，除几个低年级班级的图书角还保留少量适龄绘本外，其他班级图书角多为从自己学校图书室借阅的书籍。这主要因其在学年放假时将原有图书角的书统一收入图书室，开学再次领取时便已不再按照年级层次来分类，或是原有图书丢失后从学校图书室补齐。其中还有两个班级因为年级变动，三年级的图书角上放置的是原一年级的图书。
所以，尽管图书角的图书平均有64本书，约等于我们可允许的两年期图书丢失率（8%），但其适龄图书少之又少。对于图书角书目的选择上，学校和班级教师还需多多留心。令人开心的是，明德小学的图书角还放有学校统一订阅的杂志供学生们阅读。除此之外，大部分班级图书角的书架都保存完好。
2.学生问卷
我们从四所学校的五年级中抽选七个班级的70名学生做简单的问卷访谈，样本量中男女比例为1：3，这是我们的操作失误。在问卷题目“你看过图书角的多少本书”中，除了一个班级的十名学生全部回答“都看过”外，其他学生的平均阅读量为10本左右。在问卷题目“最喜欢的一本书的名字”中，一位学生填写“无”；在题目“介绍书的梗概”和“喜欢这本书的理由”题目中，六位同学填写“无”。
分析学生喜爱的书籍后我们发现，回答童话故事类书籍（包括格林童话、安徒生童话、一千零一夜等）占比14.3%，回答中国传统文化故事类书籍（包括英雄故事、水浒传等）占比5.7%，科学、生物类书籍占比22.9%，回答冒险类故事占比7.1%，回答与日常学习有关的书籍占比4.3%，其他故事类书籍占比44.3%。
我们还发现，除了童话故事类，回答的其他种类书籍中较少有重名书籍，可见学生们阅读范围比较广泛。想到走访班级时学生们口头回答书籍的活跃，我们认为大部分学生确实有良好的阅读行为。
3.校长、教师访谈
我们与每所学校的校长、老师都进行了简单的座谈，了解教师们对阅读的理解、在阅读上所做的努力以及已有的一些困惑。通过访谈我们发现各校都对阅读极为重视，认可阅读的力量。
对于明德小学，每天中午半小时是固定的阅读时间，学生们需要在读书之后做读书卡片，低年级学生主要是摘抄好词好句，中年级学生在此基础上加之书的主要内容，高年级学生另需要写上个人感受与收获。
此举旨在培养学生的阅读兴趣并有所积累，然而现状却是有些学生到了阅读时间为了应付这一“作业”直接开始做卡片，或者有的学生不知道何为“收获”。针对此，红梅建议道：“对于三年级以下的学生我们不建议要求其有附加作业。以我们自身经历来看，以作业的形式强迫反而会使学生产生逆反心理，对阅读有反感，这一阶段的重点是培养学生的阅读兴趣。等到了高年级，已经有一定的阅读习惯和阅读输入，这时候就需要输出和积累，此时一些附加作业是可以的。”
而对于老师们反映的学生不知何为收获的问题，我理解为这更需要老师的引导。阅读的目的不都是功利性的，我们不是非得强调懂得了何种做人的道理、这本书是否让我快乐，哪怕他读了一本昆虫植物科普，知道了何为猪笼草，这都是收获。也有许多老师指出，他们也在班级内尝试过个性阅读、体验性阅读，但是学生往往达不到要求；学生间的读书讨论达不到理想状态；坚持读完一本书比较困难；摘抄的语句往往并不是“真正的好词好句”等等，而这些问题的根本就在于学生并没有良好的阅读习惯——这恰恰是需要我们从低年级培养的，老师的引导非常重要。
更有老师提出了建设性的问题：如如何利用绘本或整本书做全班共读。老师们的疑惑让我们看到了他们对阅读的用心钻研。除此之外，明德小学的校长也非常重视阅读，他最后总结说道：“阅读对语文数学科学都有好处。今后我们要抓阅读方法的指导，每个年级有不同的重点，以及抓习惯的培养。大部分学生停留在表层，先摘词语句子再读书，需要不断培养，不断深化。”
另三所学校的老师也都强调了阅读的重要性并讲述了自己在班级里所做的阅读有关的事情，诸如让学生口头表达、讲故事大赛等等，但老师们大多没有尝试过以阅读课堂的形式开展相关活动，还停留在让学生自由阅读的表面。
在座谈会上，我向老师们讲述班班有个图书角的“分级阅读”原理，强调不同年级学生发展特质，图书需要“匹配”。红梅还提到了“阅读循环圈”理论，此循环圈由“选书”、“阅读”及“回应”三个环节组成，其中居于中央的是“有协助能力的大人”。一个充满吸引力的阅读环境不仅是阅读的场所，还与我们阅读什么样的书、当时的心情、什么样的时间、阅读的态度、阅读的动机、是否有成人的引领等因素相关。所以，即便我们为乡村儿童送去优质图书，老师们给予充分的阅读时间，但如果没有师生间的互动，没有关于书籍间的交流等，那读书的效果也是不尽如人意的。
在校园墙体文化建设上我们发现明德小学的走廊里依据不同主题有不同的展示框，校园墙体以传统文化为主，每个班级的墙体上也会有学生们的手工作品，整个校园洋溢着艺术的气息。
图1-2为马家乡中心校，图3-6为石鼓乡明德小学校
而马家乡和留宾乡中心校的原身有部分是初中班级，其墙体也稍显单调。在和校长们建议后，马家乡的校长表示墙体文化建设在规划中，留宾乡中心校的老师也告诉我们之前有此打算，同时校长也表示未来会对阅读环境的打造诸如校园树下图书角，以及孩子阅读兴趣的培养和老师们的具体教学做进一步规划。
4.阅读课互动
红梅分别在明德小学、马家中心校和留宾乡中心校的二年级各上了一节阅读课。《跑跑镇》和《幸运的内德》两本绘本分别考察学生的想象力、观察力、记忆力等等，并且可以有效的和课堂结合起来。
在《跑跑镇》的阅读课上，学生们的反映非常快，有第一张图片的“猫+鹰→猫头鹰”为例子后，后面的图画内容学生们很快就猜出来，老师们也纷纷表示儿童的想象力远超于成人。讲述完绘本故事后，红梅请学生们开动脑筋，自己想一想还有哪些新事物是两项不相干的事物组合而成，或者汉字也可以。课堂反映非常活跃，孩子们举手回答道：“头发加男人是女人”、“从加一是丛”等等，也引得后面听课的老师哈哈大笑。
在《幸运的内德》课堂上，红梅以问同学们生活中有没有过幸运的事情引入，学生们回答“走路不会摔跤，来的路上不会下雨，在这上课，都是幸运”，让我看到了他们满足生活中的小确幸的状态。而此节课上，除了可以让学生们不断以“幸运”、“倒霉”作为对比讲述整个故事，还可以在讲完后请学生们完整复述，借此锻炼记忆和表达能力。同时，以“哇，真幸运___;哎，真倒霉___”为例造句，有的说“哇，真幸运我每天最早来到教室；哎，真倒霉来的路上遇到许多车”，有的说“哇，真幸运我的作业写完了；哎，真倒霉我的作业做错了。”让我们看到这些小朋友们天真有趣但又有才华的一面。
所思所感
我和红梅在来宜宾之前查了天气情况，自认为带足了保暖的衣服，结果24号那天一到明德学校我们就直呼冷。放眼望去明德的校外，绿树葱葱，甚至有椰子树，使我们产生了在东南沿海的错觉。
明德小学的硬件条件超乎我们的想象，有专门的教学楼、宿舍楼、食堂和少年宫楼。
毛老师告诉我们，今年整个石鼓乡纳入临港经济开发区，明德小学也有了第二个名字：临港第四实验小学，现在由南溪和临港共同管辖。每周三下午是学校的少年宫时间，有专门的毛笔字教室、舞蹈教室、合唱教室、电子琴教室、化学实验室等等。
已经投入使用的农村留守儿童关爱室，也布置得非常温馨。
全校的一草一木，一墙一室，一师一生都充满生机和活力，让我不禁猜测明德小学未来无限美好的发展。学校里的科学课从一年级起，每周两节，区里每年都会抽查做考核。中午我和红梅在学生食堂一起用餐，虽然是简单的几道菜但我俩吃得非常满足——这也是学生们日常的饮食，怪不得他们长得高高壮壮。
之后学校的一位老师把我们送到罗龙高速公路收费站，等候马家乡过来接送的老师。马家乡的这位老师算是我的校友，英语专业，现在教数学，之前也教过语文。这也是农村教学的现状，由于师资的缺乏，很容易出现教师所学专业与教学内容不匹配的情况。前往马家乡的直线距离并不长，但需要过江，从罗龙高速收费站接送后大约还有30公里，途径长宁。
这个乡镇在小山上，老师们说年底通桥后路程会缩短，二十分钟左右的时间就可以从区里到乡镇。在中心校我们还看见了一个生态园，标明了不同的班级——这是孩子们辛勤劳动的果实。
去的当天校园里有一些学生在练习健美操，准备参加第二天的比赛，最终她们也取得了二等奖的好成绩。马家乡的刘校长是很有活力的一个人，到任一年多的时间为学校引进很多资源，我们也希望学校里的阅读环境建设在他和师生们的共同努力下可以越来越好。虽然其他三所学校没有明德小学的少年宫楼，但是也都有各自的兴趣小组，每周按时上课，培养孩子们的兴趣。
25号是回访留宾乡中心校和林丰中心校的日期。从区里前往留宾乡的路上有个很大的酿酒厂，远远就能闻到酒的味道，也不愧把宜宾称为“酒都”。这所学校规模较大，也有住校老师，但是是多人住一间。老师们对我们都很热情，纷纷希望日后可以有新的图书资源入驻，有位年轻的二年级语文老师在我们讲述关于阅读方面的内容时目不转睛并主动留下联系方式，让我们觉得这也许是下一个种子老师。
午饭后我们前往林丰，一个被称为“天然氧吧”的乡镇。这所学校也在山上，路上弯弯绕绕，十分考验司机的车技，也非常感谢中心校的校长找车下来接我们。
到达学校时我们吃了一惊，因为它与周围家舍紧紧相连。
接待的肖老师告诉我们，近几年由于很多学生转到了区里，本学校的学生越来越少，由原来每年级2个班减少到1个班，同时学校里的教师流动性也较大，之前的老师大部分调到了区里，目前的老师也是从村小升上来的。在座谈时，我们也发现几位语文老师都非常年轻，其中作为语文教研组长的二年级老师对阅读也表达了诸多看法。林丰中心校的教师宿舍是小学和中学共用的，虽然是单间，但是资源缺少、极难分配。这边留守儿童极多，差不多有80%。
我想起一位校长讲的公式：5+2=0。平时上了五天学，周末两天在家，所学的知识全忘光了。在各校座谈时，老师们也纷纷表示农村学生的家长对阅读都不太重视，或者说因为父母不在身边，也无力对孩子给予家庭教育。这是农村教育的现状，我们都明白。我们可能无法改变整个局面，但也会在尽可能的范围内给学生最好的东西，这也是我们的项目对教师培训投入较大的理由。
总体而言，我们认为南溪区有自上而下的阅读氛围，走访的四个学校对阅读也极为重视，但还是停留在较浅的层面。如今两年项目期已过，班级图书角里的适龄图书减少，未来如何对这些学校进行图书增补是下一步要探究的问题。我们也希望，这里能真正开出阅读之花，让师生都感受到阅读的美妙，真心爱上阅读。
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四川宜宾市南溪区教育局
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以脚耕地，「深度观察」
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